第2章 特殊教育概論復習整理（1 / 2）
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第一章 特殊教育概論
特殊兒童
廣義：是指與正常兒童在各方麵有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體和語言等方麵，它既包括發展上低於正常的兒童，也包括高於正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。
狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。
殘疾兒童：是指身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱「缺陷兒童」或「障礙兒童」。
特殊教育需要兒童：是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。
美國殘疾人教育法的分類：（13類）
（1）學習障礙；（2）言語或語言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽覺障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺障礙；（10）自閉症；（11）聾---盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發展遲緩。
6 個別差異：個別間差異和個別內差異（要做區分）
7特殊教育：它是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養目標的教育。
8階梯式服務模式：特點
9特殊教育發展歷程
國外：1555年前後，西班牙修道士龐塞-----最早從事特殊教育嘗試。
1620年，西班牙人波內特-----第一本關於聾人個別化教育的著作。
1760年，法國神父萊佩，在巴黎創辦第一所公立聾校。——拉開世界特殊教育發展的序幕。
1784年，法國慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。
美國的聾教育開始於加勞德特。
1829年，美國醫生豪威建立了美國第一所盲校（現帕金斯盲校）。
法國人布萊爾（霍維的學生）布萊爾盲文係統
法國精神病醫生伊塔德被譽為「特殊教育之父」。
法國精神病醫生賽甘（伊塔德學生），1839年，他創立了第一所智力障礙教育學校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛生保健和教育》。
特點：具有探究性質；主體為私立教育；教育者多為醫生和神職人員；教育手段、教育方法不完善。
中國：1874年，英國傳教士威廉·穆(William Moore)在北京創建了中國近代第一間盲校，瞽叟通文館（現北京市盲人學校），並初創了中國歷史上第一套中文盲字係統----「康熙盲字」，又稱「瞽目通文」。
1887年，美國傳教士查爾斯-米爾斯夫婦在山東登州創建了中國第一所聾啞學校「登州啟喑學館」（現煙台市聾啞中心學校）
1916年，實業家張謇在蘇州南通創辦了南通盲啞學校，這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。
1927年，中國第一所公立盲聾教育機構是南京市盲啞學校（現南京市聾人學校和南京市盲童學校）。設盲、啞兩科。
特點：特教學校出現較晚；大多由外國人創辦；發展速度慢、規模小，
10特殊教育的發展趨勢
（1）重視生態學模式；（2）重視早期乾預；（3）重視個別化教育與轉銜服務；（4）融合教育；（5）團隊合作；（6）關注質量；（7）加強政府的管理職能；
第二章 全納教育
1《薩拉曼卡宣言》:第一次正式提出「全納教育」的概念。
2全納教育：全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接收學區內所有的兒童，並為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障。
全納教育的支持形式：巡回指導；資源中心；課程與教學策略的調整；資源教室；差異教學。
3巡回指導：是指組織專家隊伍，從一個學校到另一個學校開展評估、提供谘詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。
4資源中心：（一些國家以資源中心作為每個行政區專家團隊的基地。）資源中心一般開展以下工作：評估行為，提供建議，為教師和家長提供谘詢和支持，幫助教師專業發展，幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設備；幫助尋找地區或國家更專業的中心，提供更大範圍的服務；從事有限的直接教學。
5資源教室方案：是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程，其餘時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。其核心在於如何發揮「資源」功效。首先，要充分運用教學資源；其次，資源教室要成為學校的教學資源中心;再次，資源教室本身即是學校的資源。資源教室方案的功能是評估、教學、谘詢與在職訓練。
6合作學習模式：是將低成就水平的學生和特殊學生當作持續的、全班活動的全麵參與者，使班級中所有學生都有機會成為指導者和被指導者。
7因材施教：是一種處理教學中個別差異情況的教學原則和教學策略。
8隨班就讀：就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級裡，讓他們和正常兒童一起接受教育。
隨班就讀的原則：（1）就近入學；
（2）區（縣）教育部門負責規劃；
（3）學校接受服務區的兒童入學；
（4）改選合適的安置。
隨班就讀的形式：完全的隨班就讀；輔以谘詢輔導服務的隨班就讀；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業服務的隨班就讀。
第三章 特殊教育的政策法規
《中華人民共和國教育法》第19條規定：縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育的學校（班）應當具備適應殘疾兒童和少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，並為其學習、康復提供幫助。
《殘疾人教育條例》，這是我國第一部有關殘疾人教育的專項行政法規。
《特殊需要教育行動綱領》：該綱領於1994年6月10日通過，實施《薩拉曼卡宣言——關於特殊需要教育的原則、方針和實踐》的政策和行動指南。
《所有殘疾兒童教育法》1975該法案是美國關於殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內容包括以下六個方麵：（1）免費、適當的公立教育；（2）適當的評估；（3）最少限製環境；（4）個別化教育計劃；（5）家長參與；（6）法律保障程序。
《沃納克報告》這是英國第一次全麵的討論特殊教育的相關論題。使用「有特殊教育需要兒童」取代「障礙兒童」。
《1981年教育法》采納《沃納克報告》的提議，以「特殊教育需要兒童」取代「障礙兒童」。