第一章 護理教育導論（1 / 2）
1正性強化的效果最好，可使學生獲得更多的快樂、更強的自尊和自信，從而促進成功的學習
2「不能再認也不能回憶」被稱為完全遺忘
3「對教學運行的狀態及其效果做出比較準確的描述和判斷」，是教學評價功能中的鑒別功能
4「給我一打健康而沒有缺陷的嬰兒，在所設定的特殊環境中，我都能將他們培養成我想要的藝術家、企業家、醫生、律師，甚至乞丐和強盜。」說出（支持）此話的是行為主義理論家華生
5「護理程序成為我生活的一部分」和「三查七對成為我工作的一部分」，在經驗分類中屬於內在化
6「講解清楚有條理」和「教師對課程有廣泛深入了解」，是評價教師教學質量考核（考核目的）的是教學水平
7「教書育人為人師表」和「虛心聽取學生的建議、注意改進教學」，是評價教師的教學態度,「教書育人為人師表」和「虛心聽取學生的建議、注意改進教學」，是評價教師的教學態度
8「解決問題速度較快」的組內交流模式是「Y」式及車輪模式
9「解決學生學習問題」和「考察學生測驗考試成績」，是評價教師的教學效果（教學效果）
10「努力學習以避免考試不及格」和「擔心被批評而私下練習到熟練操作」，屬於負性強化
11「認為一個優秀的學生是在老師的表揚和鼓勵中誕生的」是操作性條件反射理論中應用強化原則在護理教育中的應用
12「三日不練，手也生」指的是學習規律中的失用律
13我觀看了一次護理操作過程」和「我意識到一個經驗」，屬於經驗分類中的麵臨
14「我能夠完成一次某某工作了」在經驗分類水平中屬於認同
15「我向學生示範XXX」或「我教授學生XXX」，屬於經驗分類中的傳播
16「我向學生示範XXX」或「我教授學生XXX」，屬於經驗分類中的傳播
17獻計獻策」技巧的特點不包括及時評價
18「學生能夠復述某一個知識點」屬於認知領域中知識水平的目標,學生能夠復述某一個知識點」屬於認知領域中知識水平的目標,
19「學生能夠運用控糖營養計算法，正確地為糖尿病患者計算食物攝入量」在教育目標認知領域中屬於應用水平的目標
20「學生在學習時得到教師及時的正性鼓勵，其學到的操作技能就會記憶更深刻」，這是學習規律的效果律,
21「準備進行一次XXX」或「成為XXX的一員」在經驗分類中屬於參與
22,「組內相互作用與和睦關係建立」屬於小組產生、發展經歷過程中的規範階段,
23按照教育目標的分類，課堂提問中的問題「從我們剛才所做的來看，你能列出相關的護理計劃嗎？」的程度屬於綜合
24班杜拉提出了社會學習理論
25保持記憶，減少遺忘的方法有
（1）學習材料要適量；
（2）一些有效的記憶技巧可以幫助記憶；
（3）合理組織復習，可使記憶得到強化；
（4）反復閱讀與嘗試回憶相結合，可增強記憶；
（5）分散復習與集中復習相結合。
26便於組內成員觀看教師演示各種示教活動的小組活動座位安排是「U」型
27不屬於今後護理教育發展趨勢的是發展社會服務項目
28不同的強化類型會導致不同的行為反應速度，變化的強化程序比固定的強化程序造成的反應速度快
29,布魯姆教育目標的認知領域，涉及的是一些心理和智力方麵的能力和運算，不包括實踐領域
30布魯納的認知發現學習理論認為，學生在學習一個內容時，包括三個學習過程：新信息的獲得、信息的轉化和評價
31采用講授法時，教師與學生互動中存在的問題有教師不能照顧個別學生的需求
32參與教師教學質量評價的人員可以是教學管理人員、學生 和教師
33操作技能的練習與其他學習形式不同，學生必須學會從自已的身體獲得動態的反饋，才能學會某項操作技能
34操作技能的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的形式變成觀念的、內潛的形式的過程，是操作技能形成的自如階段
35操作技能的形成階段包括認知階段、強化階段、自如階段
36測量是根據一定的規則，對事物進行量 的測定，是一個數量化的過程
37成人教育理論的開創者和主要代表人物是諾斯（MSKnowles）
38,成人教育模式的應用主要涉及「過程設計」，以調動學生積極主動地參與教學活動，達到最佳學習效果。
39成人教育模式假說認為，學習者學習的動機是內在的，是出於學習者自尊和自信的需要
40成人教育模式中，對學習者的假說包括學生對自已的學習全麵負責、學生的經歷對學習有很大的作用、學習,的動機出於自尊和自信的需要
41成人教育模式主張學生對自已的學習全麵負責
成人教育模式主張學生對自已的學習全麵負責,
42懲罰是指個體為了避免某種行為所導致的不愉快後果而減少做出這種,行為的概率
43從信息加工的角度看，記憶的基本過程是信息的輸入、儲存和提取
44促使學員對問題的見解產生最大變化的小組教學技巧是「方根」組
45存在「分科過細、容易忽視學科間聯係」以及「強調知識體係，忽略學習者因素」缺點的是學科課程
46達到自已設定目標，就獎勵自已XXX，屬於自我強化
達到自已設定目標， 就獎勵自已XXX，屬於自我強化,達到自已設定目標， 就獎勵自已XXX，屬於自我強化,
47帶教製的優點在於有助於增進教師的知識和技能、改善教師的人際關係、增加教師工作的滿意度、教師可以幫助學生選擇最適合的服務對象
48帶教製給臨床老師帶來的壓力包括
重復帶教的過程及額外花費的時間、精力、為學生解答問題以及對其行為負責、對學生進行評價的過程、遇到表現差的學生、帶教老師與學生之間的性格及教育背景的不同
49帶教製是一種常用的個體化的臨床教學方法，充分體現了「以教師為主導，以學生為主體」的教學模式
50帶教製中，學生鞏固知識、 發展專業技能的基礎是臨床教師的高質量監督
51當代教學的新觀念正在從重視知識傳授向重視能力培養轉變， 重視繼承向重視創新轉變
52當個體的覺醒程度低於或超過最佳時，他的學習和做決策的能力就會下降
53當新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應時，最容易發生的遷移是負遷移
54當學生願意進行護理操作練習時，如果遂其所願，就會使他們感到愉快。這符合桑代克學習律中的準備律
55當一個學生看到別的同學因為做某事而受到表揚時，他去模仿這一行為的可能性就增高。這是替代性強化
56調查法中的橫向調查是指研究者在同一時間或空間對屬於同一性質範疇內的不同對象的發展、變化和特征進行的調查研究
57督促學生在實踐中運用理論，又鼓勵學生自學並為其提供資源，這屬於臨床教師角色中的促進者和支持者
58對操作技能的遷移，敘述不正確的是新技能不會影響已有的技能
59對操作技能的遷移，敘述正確的是指學習中習得的經驗對另一種學習的影響
60對護理教育基本特點描述正確的是以培養各層次護理專門人才為目標
61對教學小組的功能描述不正確的是盡量避免使他們接受其他人觀點的挑戰
62對課程描述錯誤的是課程一旦形成，就是靜止不變的
63對課程描述正確的是課程是教師和學生開展教學活動的基本依據
64對臨床能力的評估，多采用（首選）觀察法
65對評估的敘述，不正確的是隻對事物進行「量」的測定
66對小組教學描述正確的是組的規模大小是小組教學環境的重要因素之一
67分段練習的優點是可以避免厭煩和疲勞，是學習操作技能較為有效的方式
68輔助教師行為包括激發學習動機、課堂交流、課堂管理、期望效應
69高年資的護士在緊急情況下，能夠不假思索地迅速完成護理操作，配合搶救工作。這屬於操作技能學習過程中的自如階段
70高質量的考題的標誌不包括試題數量多,個別輔導教師的主要功能包括監督與指導、提供信息和建議、審議和顧問、鼓勵與支持、協商
71給某一個體或事物的某種特性打分或計數，屬於測量
72根據班杜拉的社會學習理論，影響觀察學習效果的因素有榜樣的特殊性、復雜性、可用性、學習者的個性特點、學習者與榜樣之間的人際吸引力、學習者的態度、榜樣與學習者接觸的頻率
73根據班杜拉的社會學習理論，影響觀察學習效果的因素有榜樣的特殊性、復雜性、可用性、學習者的個性特點、學習者與榜樣之間的人際吸引力、學習者的態度、榜樣與學習者接觸的頻率
74根據布魯姆的教育目標劃分，情感領域的目標設計主要是各種態度、價值觀和鑒別力
75根據教學評估的目的，可將評估分為診斷性評估、形成性評估和總結性評估
76根據經驗學習法的要求，製作護理訪視或者見習計劃的規劃係統圖
規劃係統圖依次應包括以下幾部分內容：
（1）列出目標及要求（1分）；
（2）確定考察的可行性（1分）；
（3）選擇合適的教學技巧（1分）；
（4）與學生一起舉行簡短的討論（1分）；
（5）進行探視（1分）；
（6）完成訪視或見習後的進一步工作（2分）。
77根據人本主義理論，當學生在實習期間遇到問題時，教師應該采用關心的態度，鼓勵和指導學生去查找有關資料，自已獲得答案、指導學生寫下護理體會、成為學生的學習資源
78工業革命不僅標誌著資本主義機器大工業生產代替了資本主義手工業生產，而且促使現代學校教直的產生
79關於「導師製」的說法，正確的是指導教師自身素質對學生有重要影響
80關於操作技能的練習描述正確的是操作技能必須經過練習才能學會、學習者已經具備學習某個技能、必須獲得有關本人操作情況的反饋、操作技能的練習有身體練習和思維練習兩種、練習的頻率可以影響操作技能的學習
81,關於護理教育研究方法中的觀察法描述正確的是總是同解決-定的科學問題相聯係
82關於經驗教學法的表述，正確的是經驗學習法具有一定的靈活性、自主性
83關於課堂講授法，正確的是講授者在講授過程中，需要具備多方麵的能力
84,關於臨床教學，描述正確的是臨床場所是一個社會場所，有自已的範圍和價值
85,關於臨床教學方法中個案研究的表述，正確的是可促進學生評判性思維的培養
86關於認知結構的敘述正確的是
是指一種反映事物之間穩定聯係或關係的內部認識係統、是某一學習者的觀念的全部內容和組織、個人的學習都是把新得到的信息和原有的認知結構聯係起來，去積極建構新的認知結構的過程、人的認識活動按照一定的順序形成，發展成對事物結構的認識後，就形成了認知結構
87關於試卷難度的描述，不正確的是題目越難，試卷的質量越高
88,關於試卷難度的敘述，正確的是值越大，說明答對的人數越多、題目太難或太容易，都會降低測試的信度、難度的選擇要根據測試的目的、對象和性質
89,函授學習資料作為學習的主要媒體或手段，這是開放式學習中的遙控體係
90合作學習的特點是學習的動力來源於有計劃的與同伴的相互作用
91合作學習的原則有教師在學習過程中承擔學習管理者的角色、教師的職責是根據學生的能力和經驗組織小組活動、學習小組應該有明確的目標
92合作學習是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料
93和其他授課方法相比較，講授法存在的不足的方麵是促進學生獨立思維的能力、改變學生態度、學生注意力保持
94,核心課程既不是以學科為中心，也不是以學習者為中心，而是以社會的需要為中心
95核心課程是以社會的需要為中心
96核心課程主張打破學科間的界限，以學習者的活動作為教學形式
97護理教育的任務包括培養合格的護理人才、開展護理學專業的科學研和教育研究、發展社會服務項目
98護理學生在指導教師的示範下進行操作，屬操作技能評價標準中的模
99華生根據使一個11個多月大的男孩對小白鼠形成條件性恐懼反應的實驗證明了人的各種復雜情緒都是通過條件反應而逐漸形成的會響學習的榜樣行為的特征包括特殊性、復雜性、可用性
100活動課程的理論主張包括教育就是生活、教育就是經驗的不斷改造、以學習者為中心、課程的基出發點是學習者的興趣和動機
101機械識記的特點包括準確性高、使用麵廣麵效率相對較低、容易遺忘
102基於臨床教師的職責，臨床教師必須做好的準備包括授課、提問、解決問題、組織討論、評價
103記憶的基本過程中，對頭腦中保持事物的提取過程是再認
104記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程
105記憶是一個復雜的心理過程，它包括識記、保持和再認三個階段
106簡述布魯姆教育目標的主要領域
（1）認知領域（2分）；
（2）情感領域（2分）；
（3）精神運動領域（1分）。
107簡述成人教育理論在護理教育中的應用
（1）促進自我定向（1分）；
（2）應用經驗（1分）；
（3）滿足學習的意願（1分）；
（4）關注學習的傾向性（1分）；
（5）激發內在動機（1分）。
108簡述成人教育模式與兒童教育模式的不同
（1）學習者的概念（1分）；
（2）學習者的經歷（1分）；
（3）學習的意願（1分）；
（4）學習的傾向性（1分）；
（5）學習的動機（1分）。
109簡述教師在經驗學習中的角色功能
（1）激勵者（1分）；
（2）催化劑（1分）；
（3）調節者（1分）；
（4）支持者（1分）；
（5）批評家和評價者（1分）。
110簡述教學小組的主要類型
（1）輔導小組（1分）；
（2）學術討論組（1分）；
（3）指導討論組（1分）；
（4）自由討論組（1分）；
（5）議題討論組（1分）；
（6）解答問題組（1分）；
（7）課題組（1分）。
111簡述教育的基本要素
（1）教育者（2分）；
（2）受教育者（1分）；
（3）教育內容（1分）；
（4）教育手段（1分）。
112簡述教育目標的分類
按照目標的大小和層次，教育目標可以分為3類（1分）：
（1）教育的總體目標（1分）；
（2）第二層次的目標，即將總體目標再進行詳細分類，對總體目標進行具體的解釋，從而形成具體的目標框架（2分）；
（3）特定的行為目標，指每門課程的特定目標（1分）。
113簡述教育目標的構成
（1）表明學習者行為的動詞（2分）；
（2）實現目標所需具備的條件（2分）；
（3）評價行為的標準（1分）。
114簡述教育目標的特點
（1）相關性：上層次目標對於下層次目標有製約作用（1分），下層次目標要保證達到上層次目標（1分）；
（2）明確性：日標含義清晰，不模糊（1分）；
（3）可測量性：目標可觀察、可衡量（1分）；
（4）可行性：符合實際（1分）。
115簡述經驗的分類
（1）麵臨：意識到一個經驗（1分）；
（2）參與：決定成為某個歷史中一員（1分）；
（3）認同：把學習者與要學習的東西聯係起來（1分）；
（4）內在化：經驗繼續影響其生活方式（1分）；
（5）傳播：試圖去影響他人（1分）。
116簡述課程改革的一般過程
由專家學者和課程理論家組成課程設計小組（1分），通過對具體的課程問題如一門學科現存的問題和應該達到的標準等進行調查研究（1分），提出一套解決的辦法（1分），從這些解決辦法中產生出新的課程計劃或方案（1分），然後把這些方案拿到學校去實驗，經修改後，向全國推廣（1分）。
117簡述課程革新後的推廣的措施
（1）製定時間表（1分）；
（2）推廣計劃（1分）；
（3）建立實驗基地（1分）；
（4）打造輿論（1分）；
（5）培訓乾部（1分）。
118簡述課程評價的內容
（1）課程目標是否合適並且是否達到（1分）；
（2）課程結構、進度和連續性如何（1分）；
（3）課程大綱的實用性與現實性（1分）；
（4）教學方法的質量與效果（1分）；
（5）課程結束後學生的能力（1分）。
119簡述課程設置的原則
（1）指導階段（1分）；
（2）形成階段（1分）；
（3）功能階段（1分）；
（4）評價階段（1分）；
（5）4個階段相互依存，相互發展。每一個階段的設計會影響下一階段的設計（1分）。
120簡述課程行為目標模式中有效組織課程的3條標準
（1）連續性（1分）；
（2）指在課程設置上應使學生對於所學能力或技能有不斷重復練習和繼續發展的機會（1分）；
（3）程序性（1分）；
（4）指後麵的課程必須在前麵課程基礎上更加廣泛和深化（1分）；
（5）統合性；指考慮各種課程的關聯性以及學生行為與所學內容的統一和連貫（1分）。
121簡述臨床常用的教學方法
（1）經驗學習法（1分）；
（2）帶教製（1分）；
（3）實習前、後討論後（1分）；
（4）臨床查房（1分）；
（5）病房專題報告及研討會（1分）；