第135章 奧蘇伯爾的有意義學習（1 / 2）
1有意義學習的實質和條件
(1)有意義學習的實質
所謂有意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的(非字麵的)和非人為(非任意)的聯係。
1實質性聯係:指新的符號或觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經有意義的符號、聯係。
2非人為的聯係:指新舊知識的非任意的聯係，即新知識與認知結構中的有關觀念存在某種合聯係。
凱程提示:區分機械學習和有意總結:發現學習不一定是有意義的，接受學習不一定是無意義的。凡是能夠讓學生自主自動地參與學習學習效果的學習就是有意義的。
非人為:新舊知識之間台理的、有邏輯的聯係。
實質性:表達的詞語雖然不同，但表達的字麵意思是等值的，也叫作非字麵聯係。
(2)有意義學習的條件
有意義學習的產生既受客觀條件(學習材料的性質)的影響，也受主觀條件(學習者自身因素）
1客觀條件
a材料本身必須具有邏輯意義，是學生可以理解的。b材料應該在學生學習能力範圍之內。
2主觀條件
a學習者要有有意義學習的心向或傾向性，也就是積極主動性。
b學習者認知結構中必須學習者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的原有知識發生相互作用，使認知結構得到改善，使新知識獲得實際意義。
先行組織者策略
先行組織者的教學含義:先行組織者是指先於學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高於學習任務，並且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。
目的:為新的學習任務和舊知識之間搭建一座橋梁，為新的學馬任務提供觀念上的固著點，增加新舊知的可辨別性，以促進類屬性的學習。
4分類:組織者可分為兩類。
a陳述性組織者的目的在於為新的學習提供最適當的類屬者，與新知識產生上位關係。如上還學習地形高原、平原的例子。
b比較性組織者是比較新材料和認知結構中相類似的材料，目的在於增強新舊知識的可辨別性。
凱程拓展
關於先行組織者的延伸知識:
4接受學習的界定與評價