第三章……（1 / 2）
140演示是對事實、概念或者過程的直觀解釋，是護理學專業教學中常用的一種方式
141要使課程組織有成效，必須符合的標準是連續性、程序性、統合性
142一般標準化評估，其信度應該在090以上
143一般來說，如果考試的時間為2個小時，那麼試題的量應該以中等水平學生在15小時左右完成為宜
144遺忘的常見規律有先快後慢、熟練的技能遺忘慢、學習程度越高遺忘越慢
145已有的技能會影響新技能的學習，這種現象稱為前攝遷移
156以「培養既具有一定臨床實際工作能力，又具有一定的管理、教學及科研能力的臨床應用型及學科型護理人才」為目的的教育層次是高等護理本科教育
157以問題為基礎的教學法（BL），目前被認為是能很好促進學生評判性思維的教學方法，針對的是傳統教學方法中單純注重知識傳授和忽略學生各種能力培養的弊端弊端
158以問題為基礎的教學法的教學步驟依次為明確學習問題、學生自學過程、小組討論
159以問題為基礎的教學法的特點包括以臨床問題作為學習的主要內容、問題能促使學生應用相關知識、學生以小組的方式解決問題、以學生為中心，教師起指導作用、對學生的評價以個體評價方式進行
160以問題為基礎的教學法更注重學生評判性思維的培養
161以問題為基礎的教學法中，「問題」應具有的特點有以臨床問題為學習的主要內容、能培養學生的分析問題和解決問題的能力、體現以學生為中心、學生在自學的基礎上，以小組的方式去解決問題
162以問題為基礎的教學法主張采用小組教學形式
163以下不屬於教育目標特點的是獨立性
164以下對「活動課程」描述，正確的是不能為學習者提供係統的文化科學知識、有很大的偶然性、有較大的隨機性、缺乏連貫性
165以下對遺忘規律描述正確的是學習程度越高，遺忘得越慢
166以下關於「成人教育模式」說法正確的是由學習者參與形成學習目標
167以下關於教學小組中自由討論組的表述，正確的是討論題目及方向由小組成員集體決定
168以下屬於課程設置中形成階段內容的是教學大綱的形成
169以下屬於認知領域中應用水平教育目標要求的是學生能夠計算特定年齡和體重的患兒單日食物攝入量
170以下屬於認知領域中綜合水平教育目標要求的是能夠未乳腺癌病人指定一份行之有效的護理計劃
171以下屬於正式評估的是日常教學中的期末考試、標準化考試、臨床結業考核
172以下影響講授計劃的因素是學生因素
173影響護理教育發展趨勢的因素有
護理學科的發展、現代教育的發展、科學技術的發展
174影響講授計劃的因素中不包括教師因素
175影響臨床能力的觀察性評估的主要因素有評估人、學生和評估方法
176影響臨床學習環境的最主要因素是臨床護理人員
177影響小組教學效果的環境因素包括
（1）組的規模
（2）小組所處的物理環境
（3）組內的心理環境
178有關「活動課程」敘述正確的有
教育是一個社會過程、課程的基本出發點是學習者的興趣和動機、教育就是生活、教育就是經驗的不斷改造
178有關「講授法」敘述正確的是能夠在較短的時間內傳授豐富的知識
179有關操作技能的練習，正確的是
（1）練習是指在某些條件下重復一個操作程序
（2）學生在學習時必須學會從自已的身體獲得動態的反饋
（3）受練習的頻率和時間分配的影響
有關帶教製的特點描述不正確的是增加了差錯事故給病人造成損失的概率
180有關合作學習的特點，下列表述正確的是
學生通過與其他學員一起主動地參與學習來對自已的學習負責，並且堅信小組工作比個體單獨學習效果好
181有關講授法的特點，正確的是講授的過程是最關鍵的部分
182有關教育的定義，敘述正確的是
凡是能增進人們的知識和技能的活動，都是教育、是個體的學習和發展過程、是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響、主要在學校進行
183有關課程設計小組的陳述，正確的有
建立特定的課程設計小組是發展新課程的第一步、課程設計小組成員必須包括受新課程影響的絕大多數護理人員的代表、建立課程設計小組應考慮的關鍵因素之一，是對新課程的最終接受力、在課程設計小組成員中，應包括教育的領導者、每個課程設計小組成員的貢獻都是極為重要的
184有關課堂提問法的敘述不正確的是教師提問後不用給予反饋
185有關臨床教學，正確的是
（1）臨床場所是一個社會場所
（2）為學生提供把理論知識轉移到高質量護理中的媒介
（3）幫助學生將理論知識與操作技能相結合
（4）學生是完成教育活動的關鍵因素
186有關評估與測量，正確的是
在測量或評估獲得信息資料的基礎上，才能開始評價的過程
187有關社會學習的概念，下列敘述不正確的是環境才是學習的決定性因素
188有關試卷質量的綜合分析，正確的是各個試題的區分度越大，試卷的信度越大
189有關效度的敘述正確的是指評估的有效性、指評估的真實性
190有關遺忘規律，敘述正確的是理解了的材料遺忘慢，不理解的材料遺忘快
191有利於學生學習的臨床教師態度是
指出學生的進步、在學生需要時隨時出現在學生身邊
192與傳統教學方法相比，以問題為（基礎）中心的教學法更注重培養學生的評判性思維
193在對學生臨床能力評估時，精神運動領域主要是評估學生臨床操作技能
194在反應之後，如果不繼續給以強化，反應行為就會逐漸消失，這是強化消退
195在固定間隔的強化中，強化之間間隔越短，動物的反應速度就越快
196在護理操作中，能敏銳地預感到操作過程中可能發生的事件，並能作出恰當的反應，對操作的動作進行恰當的調整，是操作熟練特征的預感性