第六章高校教師 第二節 教師是個良心活（1 / 2）
眾所周知，我國大學是重科研輕教學的。這和中學剛好反過來。中學重教學則因為高中畢業的目的是為了高考，高考隻看分數，而分數和教學緊密相關，所以中學最重教學。而大學的分數相對沒有那麼重要，為什麼呢？因為我國的大學難進但是好畢業。大學畢業無需參加全國統考，隻要修完相應的學分，都能畢業。這樣下來，教學就相對放鬆了些。
以我自己的求學過程，當年戰勝千軍萬馬，擠過獨木橋，好不容易考上秦山交大時，本來是滿心歡喜，對大學的學習生活充滿了期望的。可是一學期學下來，期望漸漸換成了失望，大學教育怎麼會是這樣子的呢？
本科到碩士，七年的學習過程，學得一點都不紮實。本科四科，大三下學期才開始上專業課，而且專業課數量也少，實踐鍛煉的機會更少，隻是死記硬背應付一下考試罷了。碩士研究生課程也相對較少，如果導師沒有安排做項目，空閒的時間很多，而最後的畢業論文幾乎都是自己扌莫索著寫的，因為碩士畢業對論文水平要求不高，一般都能畢業。
另外，高校重科研輕教學呢，也和高校的考核體製有關。
一篇核心論文的工作量幾乎可以抵一門課的工作量。上一門課多累，要備課要講課要改試卷，還要接受教學檢查，教學評價，非常的麻煩。而且評職稱的時候，科研成果占的份量也重於教學成果。教學的評價手段有限，完成多少多少工作量就可以。教學水平的高低，評價起來沒那麼好評，而因為教學成果方麵獎項也相對較少。而科研就容易多了，論文等級、論文數量看一看，數一數一目了然。科研項目的級別和經費也很好統計。科技獎更加好分別。
所以，教學水平高低對於評職稱的影響極小。
這是整個中國的高校風氣，很多高校有個不成文的潛在文化，能少上課就少上課，混得好資歷深的老師課都很少。受了不良風氣的影響，很長一段時間，我對教學工作是能混就混的，因為時識務者為俊傑，我也看懂了高校重科研輕教學的遊戲規則。
我把重點放在科研上，希望騰更多的時候來做項目、讀論文寫論文，以獲得更多的學術成果。對於備課、講課、試題，則是能混就混，反正考核也不那麼重要。我的這種不良態度，也導致了學生同樣的不良態度。發現我不愛點名，平時成績看得不重時，學生開始大麵積的曠課，有時候隻有三分之一，甚至四分之一的人來上課。我也懶得管，反正我的工作量和課時費不會因曠課的人多而減少。有時我甚至有一種扭曲的心態，人少點還好，我講課聲音還不用那麼大，那麼費勁。考試時把題目出容易點，再在考前提前透露一下考試重點，盡量保證全體學生們都通過，自己閱卷也輕鬆些。我的內心裡打著這樣的如意算盤。
交通運輸的很多專業課偏管理類，技術性不那麼強。由於我自己數學也不好，所以我在講課時會有意地少講公式和計算，多講點空洞的大話，甚至講不少題外的話，目的是混完四十五分鍾一節課。所以，我上的很多課，幾乎都是人們常說的「水課」。
其實我也是受本科時的某老師的影響。記得當年讀本科時，某老師每次上課講不到十分鍾就離題萬裡，天南海北地亂侃，什麼中西方文化、國際形勢，甚至一些個人的家長裡短都要扯。不愛學習的學生聽得到是津津有味，覺得時間過得很快。想認真學習的學生呢則非常反感，為了不浪費時間，上他的課還要帶多一本別的書。這樣的老師，實在是誤人子弟，害人不淺。學生們好不容易考上大學，又花錢來上大學，是想來多學點東西的，提高知識技能的，而不是來聽你吹牛的。天天上「水課」的老師，對得起你的教師身份和你拿工資嗎？